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致全区校长和教师的一封信
[ 来源:济南市历城教育信息网 作者: 发布时间:2012-10-29 11:19:06 点击: 93 ]

各位校长、老师:
10月10日这天的《中国青年报》刊登了一篇名为《6年后我将收获怎样一个孩子》的文章,读后心情久久不能平静。在经济社会迅猛发展的今天,作为一个教育工作者,我们该“如何去培养我们的孩子,培养出什么样的孩子”值得我们每个校长和老师深思。
这篇文章的作者林爻花了6年时间来培养自己的女儿,把女儿培养成“她自己”,可是林爻把女儿送入小学才一个月,她的理念就受到了根本性的挑战,从本子、笔、文具袋、到舞蹈鞋等等,老师都做出了详细的规定,老师的短信不是“沟通”而是“命令”,为了让女儿在“热爱集体”一栏中多得“小红旗”,林爻只能违背最初的坚持,给班里买绿色植物、餐巾纸等等,学校里整齐划一的教育模式让她不堪其累、无比担忧:“如此的整齐划一,我的女儿怎么可能不像流水线上的产品?再过一个6年,我会收获一个什么样的孩子?”林爻感到了恐惧……
这篇文章一经刊出,网络反响很大,几天之内,30多万网友加入讨论,在一项名为“你认为该怎么教孩子”的调查中,约95%的家长赞同“家长应坚持己见,教孩子不盲从学校‘潜规则’;只有5%的人认为‘家长应该理解学校’,帮孩子适应学校生存规则。”10月16日《山东商报》也就此事发表了报社评论。
我想,作为一名教育工作者,教育管理内部的事情,我们必须做好,也就是说,学校必须要遵循教育规律、遵循孩子的成长规律,培养全面发展、个性张扬的孩子,让他们都做最优秀的自己,做独一无二的自己,让孩子们沿着他们特有的生命轨迹长大、长高,成人、成才。
30多年的从教经历,我从中悟到:教育的目的不是把我们头脑里的东西强势地倒给孩子,而是唤醒他们的灵魂,激发他们体内巨大的创造力。面对“我们为什么培养不出更多的杰出人才”的“钱学森之问”,作为教育工作者,我们应该认认真真地思考该如何去培养学生,如何让其成为有个性的人才。今年暑期领导干部读书会议上,我专门给大家印发过一个材料,题目是《办有特色的学校,育有个性的人才》,就如何培养有个性的孩子做了专题阐述,这是受一幅漫画的启发,我做了深入的思考,漫画描绘的是一群孩子在进入学校门之前,有菱形、圆形、长方形、梯形等不同的大脑智慧,可是从学校大门出来的时候都变成了清一色的方形的思维,这不得不说是教育在一定程度上的失败和悲哀。
《国家中长期教育发展改革和规划纲要》把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略主题,明确提出了“创新人才培养模式,注重学思结合,注重知行统一,注重因材施教”的要求,我们确定的历城教育发展十六字方针中的“特色发展”,具体到“人”,就是指“个性发展”,这正是提升人才培养水平的关键所在。
有个性,不是“任性”,不是“随性”,而是指有理想、有道德、有胆识、有优势、善创新、素质高。理论和实践都告诉我们,培养出这样的人才,需要我们坚定不移、不折不扣地推行素质教育,走个性化培养的路子。教育好比是一场田径比赛,我们关注的不仅仅是让学生在1000米、2000米的地方胜出,而是要在1万米、2万米的地方胜出,也就是说,我们应该给予学生“可持续发展”的能力,这种能力就是“个性”。从我自身的工作实践和所见所感,我认为,个性化人才培养需要我们关注这么几个方面:
第一,要建好台子---构建有个性的课堂,因材施教。课堂是培养学生的主阵地,是教学改革成败的关键所在。目前,在课堂教学中,有三个问题很值得我们反思:一是在备课中“以一概全”,缺少对学情的研究。二是在授课中“一贯到底”,缺少发散性思维。简单的知识灌输使孩子得到了成绩,却失去了灵动的思维,失去了好奇、质疑、想象、摸索和争论。三是在探究中“一马平川”,缺少创新与活力。构建有个性的课堂,校长要引导教师做到“两个敢于”:
一是要敢于放手。教育的弊端之一就是教师包办有余,学生自主不足。在课堂中,教师不要给学生套上标准的枷锁,要突破束缚、敢于放手,引导学生敢于质疑,勇于合作,培养其主动思考、主动质疑、主动求知的习惯,努力构建平等民主、自主探究、注重人格精神的课堂模式,给学生创设多维开放的学习空间。
二是要敢于亮短。很多老师在课堂上放不开,源于自己的“面子”,担心回答不出学生的问题,很丢人。其实,教师不单单是学生成长的引领者,指导者,同时也是永怀童心的学习者,探索者。课堂教学的过程是师生共同体验和相互扶持的过程,是师生对知识共同探索、质疑和分享的过程。人人都需要不断地学习和成长,老师也一样,正是在与学生的不断交流碰撞中,老师才能获得成长和进步。因此,校长要引导教师保持“和学生共发展”的良好心态,敢于亮短,坚持学习,实现老师和学生的教学相长。
第二,要铺好路子---开发有个性的课程,拓展选择空间。校本课程是最能体现学校特色和张扬学生个性的载体之一,是师生价值取向和精神文化的核心。不同学段、不同地域的学校情况千差万别,校本课程的内容也是不一而同,异彩纷呈。在校本课程的开发管理中,我们也存在着这样几个问题:一是开发应付,流于形式。二是多而不精,流于肤浅。三是常常更换,不能坚持。上海格致中学为学生提供了4类、8群、120门拓展性课程,由学生自主进行选择,这些校本课程的开发需要大量的搜集整理和思考钻研,没有足够的耐心和魄力很难做到,但格致中学做到了,而且越做越好,很值得我们好好学习。
在我们的校本课程开发管理中,要坚持“人才培养模式改革高于课堂教学模式改革”的理念,充分挖掘学校的历史传统和资源优势,努力把蕴涵在师生中的生活经验、特长爱好转化为学校的课程资源,把培养学生个性特长的发展、学习方式的转变和学习能力的提高作为校本课程开发的主要价值取向,真正让校本课程用起来、活起来。
第三,要搭好梯子---组建有个性的社团,引导学生善于创新。任何一位平凡的学生,内心深处都是一个宏达的世界,都有极大的潜力。我们的任务就是要帮助学生发现、开发他们潜在的能力和优势,并帮助其成为再生的资源,使每个学生都成为教育星空中耀眼的明星。校长、老师要充分尊重学生的奇思妙想和种种尝试,开发各种各样的社团,深入扎实地搞好社团活动,同时,也要允许他们犯错,允许他们失败,鼓励、欣赏我们的孩子,尽最大可能为每一个学生的发展创造条件。
第四,要多把尺子---实施多元化的评价,立体化观察。“多一把衡量的尺子就会多出一个优秀的学生”,作为校长、老师要着眼于学生的发展,个性化地评价学生的学习,全面跟踪和指导学生的成长历程,引导和促进学生全面发展,而不是加以选拔和甄别。
当然,看问题必须要辩证,学校的发展也受到很多社会因素的制约,学校、家长、孩子都必须学会适应环境,但关键在于适应什么样的环境。适应不等于盲从,而是应该带着敏感和警觉。教育的目的是让孩子有足够的分析能力,因此,无论是学校还是家长除了教孩子学会适应,还要教给他们学会反思和改造。
教育这份事业很神圣,教育的责任很凝重,期待着有更多的校长和老师能把个性化的教育办好,期待着更多的孩子在历城教育的天空下健康、快乐、个性地成长,当然,这需要不断地探索、调整、奋斗和创新,只是我们要把这个探索的过程尽量的缩短再缩短,因为孩子的成长不能重来,我们托起的不是孩子的三年、六年,而是他们的未来。
以上是我读《6年后我将收获怎样一个孩子》这篇文章后的些许感悟,写来与各位分享,但愿我们彼此都能从中受些启发,也恳请各位能来文探讨,以期共鸣同进。来文可与宣传科联系。
 
 
 
 
 
郭建军
2012年10月24日

 
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