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词汇课教学步骤
[ 来源:济南市历城教育信息网 作者: 发布时间:2013-06-24 16:00:10 点击: 19 ]

词汇课——Let’s learn

一、热身(Warm-up(此环节用时5分钟)

说唱玩赛,激情引趣

(一)歌曲、歌谣中情绪热身

1Let’s sing/Let’s chant/Let’s do 歌曲歌谣、做一做

可以运用课本中的Let’s sing/Let’s chant/Let’s do,也可以是选自课外的,或者自编的。

利用歌曲歌谣、做一做的方式引入新课,师生带着表情配上动作同唱同做,拉近师生距离,创设英语氛围,调动学生学习英语的兴趣。

2Act 演一演

可以小组表演学过的对话,或者是学生表演自己创编的对话。这一部分是对所学知识的实际运用能力的展现。

(二)复习旧知中知识热身

1Daily report

每节课坚持安排学生(12名)进行Daily report的展示。让学生运用所学语言自由进行英语演讲,有机会向同学们展示自己英语学习的收获,既锻炼了学生英语口头表达能力,又增强了学生英语学习的自信心。

如:Hello, my name’s……I’m ten. I’m a boy / girl. I’m from China. I like …. (饮料、水果、动物……)I go to school at … / by … I have a new… 也可以介绍自己的家人朋友等。内容不限,语言表达能力强的同学可以多说,差点的可以试着说几句。

2Free talk 日常口语练习

Free talk,给学生创造一个英语口语训练机会,在每日的师生互动、生生互动中,让学生不知不觉对旧知进行复习、强化和巩固,提高了学生的口语交际能力。交流内容可以滚动练习所学的知识,同时也要考虑本节课的重点句型,在练习中形成一个话题链。为新课学习做好铺垫。

3.旧词引新词。

词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行,如同音词、形近词、同义词、反义词、同类词等。如教授fruit一词时,可引导学生联想与之有关的单词,如applepearbananapeachorange, watermelonstrawberrygrapes等,称为联想词群。

(三)评价分组中注意力热身

在课堂教学中合理安排评价分组一是可以对学生的学习起到激励和促进作用;二是可以培养集体主义精神和竞争意识;三是还可以起到调控学生情绪和课堂纪律的作用。

分组时有几种方法:可根据课本中的人物名字,难点的单词,课本中的景物等等进行分组命名,评价工具可根据所教授的内容来确定。如在授水果的单词时可用水果的名称来作为小组的名字,用水果作为评价工具等。

小学生精力充沛,如何把充沛的精力调到学习上来呢?评价分组使教师得以集中学生的注意力并充分激发了学生的热情。通过分组记分来展示不同组之间的学习情况,让学生之间有所对比,真正成为了学习活动的主人。也解决了学生在学习英语到一定时段,对英语的厌烦状态,重新调动了学生的兴趣,从而使每组的学生都全身心的投入到活动中来,充分发挥自身的主动性,对知识才能进一步掌握,且能经常享受到成功的快乐。

二、呈现(Presentation(此环节用时10分钟)

(一)话题交流,导入新课

创设情境、话题,或者组织游戏,将学生巧妙带入新学知识里。

每节课的词汇都会围绕一个话题进行,所以词汇课的导入部分要先以本节课的话题为切入点。如在教学水果的单词时,用句型 “I like…”“I don’t like…”来进行练习水果单词,引出水果的话题,避免了简单重复单词的枯燥、乏味的同时,让学生能够正确运用语言表达自己对某些水果喜爱与否的情感,更重要的是在练习句子I like apples.或者I don’t like grapes时,会运用单词的复数形式。

创设的情境要真实、贴近学生的生活,选择学生感兴趣的方式导入新课。

英语教学中最突出的语言特点就是“词不离句,句不离词”,句子就是由单词构成的,没有单词也就不会有句子;同样单词离开句子作为支架也不能正确表达语言,进而更离不开话题。

(二)情景创设,理解词意

交流话题后要利用一个主情景进行词汇教学,如利用多媒体教学手段,创设情景;用语言描述,引入情景;利用动作、表情等体态语,展现情景;利用表演,体会情景等,让学生在情景中理解语意。同时,教师要充分利用所创造的情景把要学的词汇融入其中进行教学,最好能成为一个故事性比较强的真实情景链。

《英语课程标准》指出:要让学生在真实的情境中体验和学习语言。英语教学中,创设情境是必不可少的,也是相当有用的。它的关键作用在于激发学生兴趣,我们要善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境。多媒体是一种不错的选择,它可以提供逼真的环境,制造出各种声音,描绘出各类图象,从而引起学生的困惑心理促进学生积极思考,通过研究学生的学习心理创设教学情境。

(三)句中练习,领读词卡

学单词于句子中(低年级),练单词于交际中(高年级)。教授完某个单词后,要让学生在句子中去学习,交际中去运用。例如:在学习正在进行时态的单词时,运用主干句型来进行练习。如What ’s she like? She’s           .这里可课件出示一张图片,让学生来师生或生生互相问答,如此多练习几张照片,最后教师把这种提示语去掉,不要让学生看着问答,而是让学生指着一个同学或老师直接问答,这样此时的单词已经熟练的运用在了对话中,进行了实际地交际练习。学习单词就是为了用来交际的,在学习单词后在对话中运用是必不可少的,对话是练习运用单词的主阵地。接下来,应该领读词卡,可以先是教师领读,再让英语口语很好的学生领读等。

(四)版式呈现,视听正音

1.版式设计

听说单词后要利用版式设计帮助学生总结和梳理知识,或强化知识点。如名词单、复数的变化形式等。版式设计不一定非得是一成不变的,也可以在本节课中有随时的变化,即固定式、活动式的版式互相结合,让学生对词汇的用法一目了然。

2.听音模仿

掌握标准、地道的语音语调对于学生来说是至关重要的,因此在呈现新单词的时候,要力争第一时间让学生听录音感知、模仿正音。这样能够帮助学生形成一种良好的学习习惯、培养听力,形成正确的语音语调。如能边呈现单词便呈现录音是更好地选择!

在教学中要利用版式设计吸引学生的注意力,帮助学生利用主干句型学习单词,即学单词于句子中,词不离句,而句也不离词。听音模仿安排在呈现环节是为下一个练习环节前做标准语音的准备,养成听的习惯这对学英语来说至关重要!】

三、练习(Practice(此环节用时10分钟)

(一)跟读模仿,听做强化                                         

1跟读模仿:讲完所有的词汇后,要进行整体跟读正音,让学生齐读模仿后,再进行个别模仿,抽查语音掌握情况,并进行指导和点评。

2听做强化:让学生在听听、做做中进行词汇的强化练习。如:教师说单词,学生做出该单词的动作,或听说歌曲、歌谣进行强化词汇等。

(二)游戏巩固,任务落实

1游戏巩固:有很多种游戏可供选择:如Bingo游戏,抢拍单词,猜单词,“缺了什么”游戏,变换字母次序组成新单词游戏等等,教师可根据学生的年龄特点和所教的内容相联系,选择和设置合适的单词游戏进行教学。

2 要检测学习效果,就必须借助设计随堂练习任务。随堂练习任务主要是巩固语言知识的听说认读或听说读写的练习。如:listen and match listen and write look and saycomplete the new wordswrite the new words等。当然也要涉及到知识点,比如:名词复数、冠词aan的运用,或者动词形式的变化等。考查知识点最常用的题型有Read and choose

需要注意的一点是:练习一定要由易到难,层层递进,符合学生的认知规律,并且能激发学生不断挑战。练习的内容由浅入深、由简单到复杂。练习形式要多种多样,可以是笔头检测,也可以是口头或听力方面的检测。这样既有检测的效果,又增加了趣味性。

四、拓展(Extension(此环节用时10分钟)           

(一)活动运用,语篇提升

这一环节的目的是通过一定的语言情境、一定的活动任务,让学生在完成学习任务的过程中把语言知识转化为语言技能。在教学中,这一环节可以安排以下的活动:

1. 根据布置好的情境让学生进行采访活动,最后汇报,形成语篇。教师先做示范。

2 教师可以根据板书,出示填空式的句子,让学生们进行讨论,补充句子,加头加尾完成一段完整的话。

例如四年级上册有关服装的词汇课。教学内容是五个词:jeans, pants, socks, shoes, shorts,以及一组句型:Where are my socks?   What colour is it?  可以这样处理:

Hello! Look at me.

My jacket is black and old.

My sweater is blue and new.

My jeans/pants are blue and old.

My socks are white and new.

My shoes are black and old.

这是一个语篇提升的训练。学生需要看着自己的衣服来操练语言,即学生是在一定的情境中运用语言,这可以加强学生的情境性记忆。学生往往是从上衣介绍到脚,期间有许多学生是边做动作边介绍,这就可以加强学生的程序性记忆。

以上语篇是在教学中逐步呈现的,学生在介绍自己衣服的时候还可以借助板书的帮助来叙述,这就加强学生的语义记忆。学生在教师的鼓励下一般都能顺序地说完语篇。事实上大多数学生不需要别人的帮助就能说出这一语篇,最后进的学生在板书和同学的帮助下也能基本完成语篇的叙述。这样的语篇教学为学生掌握单词提供了方便。下节课中,学生只要看到自己的服装就能按照这个顺序进行介绍了,词汇运用加深了学生对词汇的理解和掌握。

【此环节是培养学生实际永运语言的能力,落实“任务型”教学理念。是从“语言学习”到“语言运用”的有效转变。】

(二)总结赏析,情感升华

课的结尾老师应该对学生本节课的表现用赏识和公平语言做出简短总结,如评价一下学生的课堂表现、对知识的掌握情况、评出优秀小组等方面。

最后,还可以联系所学内容,用欣赏的手法对所学知识进行补充和拓展,培养学生的跨文化意识和能力;结合本课主题对学生进行情感教育,培养学生良好的品质和对生活的热爱!如:在学习My Weekend之后,引导学生合理安排周末活动;学习My Schoolbag 时,教育学生节约书本,了解希望工程,更加富有爱心等等。在一定的情感熏陶下,学生会对所学的知识印象更加深刻。两者相辅相成,互相促进。

1.内容有单元后的文化部分,对中西方文化的了解,生活小贴士等。

2.根据所学内容利用英语谚语,或是老师的生活感言,有教育意义的图片,配以优美的音乐,让学生的情感得以升华,让英语课堂充满生机!

(三)作业分层,自主发展

最后一环节就是课堂教学的延伸之笔:布置作业。这一环节中要体现分层布置作业,并体现让学生在作业中自主拓展的理念。

由于学生对知识的理解和掌握程度是不同的,所以教师在布置作业的时候也要体现出关注到学生的各个层面,所以要进行分层次作业。

学困生:对学习比较吃力的学生,可以请他们跟读录音、模仿、抄写,尽量会写。

中等生:中等的孩子除了听录音、跟读、抄写之外,还要熟练拼写,并且背诵文本内容,会做替换练习。

优等生:优秀的孩子还应该在中等孩子达到的目标之外,能将所学语言编成语篇,并能结合自身的实际流利表达,学以致用。

【作业可以根据课时需要灵活布置。关键是要提高学生学习兴趣,有时效性。      

 
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